什麽是科技素質教育?

這是一(yī)個近些年才剛剛走進大(dà)衆視野,很容易被理解,卻又(yòu)很難被準确定義的一(yī)類教育形式。在此前,國内一(yī)般簡單認爲少兒編程就是科技素質教育。

但事實上,與科技素質教育内涵最接近的應該是STEM或STEAM教育。多鲸教育研究院在《2022中(zhōng)國素質教育行業報告》中(zhōng)認爲,STEAM教育融合了科學、技術、工(gōng)程、數學和藝術,它不強調單科目的學習,而是以面向未來提升學生(shēng)的綜合認知(zhī)水平和能力爲考量,多以項目式形式展開(kāi)教學。

通過STEAM教育,學生(shēng)可以進一(yī)步發揮天性,促進個人成長。

但歸根結底,無論是STEAM教育還是科技素質教育,其本質都是教育。從2012年開(kāi)始,國家對教育提出了一(yī)系列新要求、新論斷,其中(zhōng)“立德樹(shù)人作爲教育的根本任務”被首次提出。

那麽,科技素質教育要如何“立德樹(shù)人”?

對此,中(zhōng)國電(diàn)子教育學會青少年教育分(fēn)會理事會副秘書(shū)長孫善明表示,科技素質教育通常采用探究式、啓發式教學,采用PBL項目式學習和CBL挑戰式學習的方法,鼓勵并支持孩子在科學實踐中(zhōng)積累經驗和方法,這種學習的組織方式天然适合與“立德樹(shù)人”的任務産生(shēng)融合。

一(yī)些科技素質教育機構已經開(kāi)始了自己的探索,并取得了一(yī)定成效。例如,2015年成立的科技素質教育機構童程童美,将國家的非物(wù)質文化遺産與科技素質教育進行了有機的結合。學生(shēng)們可以學習制作川劇變臉機器人,自己從無到有搭建一(yī)個機器人實現皮影戲、舞獅。

在這一(yī)過程中(zhōng),非物(wù)質文化遺産的學習不再隻是知(zhī)識點的記憶,科技素質教育中(zhōng)的載體(tǐ)機器人也不再是零件、傳感器、控制器和編程代碼,更有中(zhōng)華上下(xià)五千年的悠久燦爛文化。

這是科技素質教育與塑造文化自信這一(yī)層面的融合,事實上在“立德樹(shù)人”的任務中(zhōng)還有更多融合的維度,例如對孩子進行社會責任意識的啓蒙。

一(yī)個簡單的例子,中(zhōng)國不少城市已經開(kāi)始實施垃圾分(fēn)類,但有多少人能夠清晰地辨别不同的垃圾種類?我(wǒ)(wǒ)們又(yòu)要如何讓孩子們學會這些他們可能并不關心的知(zhī)識?

孫善明介紹表示,科技素質教育在這個過程中(zhōng)可以發揮十分(fēn)重要的作用。例如,學習編程的孩子可以編寫一(yī)個垃圾分(fēn)類的程序,制作一(yī)個垃圾分(fēn)類的小(xiǎo)遊戲。在這樣的學習過程中(zhōng),孩子們在不知(zhī)不覺之間,甚至在遊戲中(zhōng)就已經完成了垃圾分(fēn)類知(zhī)識的學習,對爲什麽要進行垃圾分(fēn)類也會有着更深刻的理解。

再例如,童程童美于日前推出的碳中(zhōng)和主題活動,讓孩子們搭建植樹(shù)機器人,在遊戲中(zhōng)消滅“碳怪獸”,動手“打造”一(yī)個碳中(zhōng)和的智慧城市,在實際動手體(tǐ)驗中(zhōng),真正理解爲什麽“綠水青山就是金山銀山”。

孫善明表示,這些目前還隻是科技素質教育與“立德樹(shù)人”這一(yī)任務較爲粗淺的結合,伴随着各類科技素質教育機構的不斷投入和大(dà)力探索,相信科技素質教育在未來将能夠爲“立德樹(shù)人”這一(yī)根本任務帶來更大(dà)的助力。